EL PROYECTO: "TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS" CURSO 2015/2016
La
lectura de obras clásicas de la literatura universal no parece en principio el
método más adecuado para mejorar la
competencia lectora del alumnado de educación infantil y de educación primaria
pero es el reto de las “Tertulias Literarias
Dialógicas” que pretendemos implementar en el C.E.I P. Montgó a partir
del curso 2014/2015. La lectura directa de libros clásicos unida a una
pedagogía dialógica y comunicativa y a la teoría de las inteligencias múltiples
de Howard Gardner va a permitir que el alumnado sea el protagonista de su
aprendizaje desarrollando su competencia lectora desde el punto de vista social
y cultural y mediante el diálogo. Pero este proyecto no sería viable sin contar
con la participación de toda la comunidad educativa pues partimos del hecho de
que cada persona es poseedora de
inteligencias múltiples y, por lo tanto,
la aportación a las tertulias de la lectura, las vivencias y los
conocimientos de diversos miembros de la comunidad educativa produce un
enriquecimiento de los aprendizajes. Las tertulias literarias dialógicas fomentando
el diálogo igualitario lo que permite desarrollar en el alumnado actitudes y
comportamientos que evitan la discriminación y la violencia. Este
modelo educativo viene refrendado por las teorías científicas a nivel
internacional que destacan que las interacciones y la participación de la
comunidad son factores claves para
disminuir el fracaso escolar y mejora el rendimiento escolar.
OBJETIVOS
EL PROYECTO: "¿LEEMOS?" CURSO 2013/2014
“Si
el estudiar no fuese para nosotros casi siempre una carga, si leer no fuese una
obligación amarga que hay que cumplir, si por el contrario estudiar y leer
fuesen fuente de alegría y placer, de la que surge también el conocimiento
indispensable con el cual nos movemos mejor en el mundo, tendríamos índices que
revelarían una mejor calidad en nuestra educación.” (FREIRE, PAULO. CARTAS A
QUIEN PRETENDE ENSEÑAR. MÉXICO, SIGLO XXI, 2000).
La
lectura de obras clásicas de la literatura universal no parece en principio el
método más adecuado para mejorar la
competencia lectora del alumnado de educación infantil y de educación primaria
pero es el reto de las “Tertulias Literarias
Dialógicas” que pretendemos implementar en el C.E.I P. Montgó a partir
del curso 2014/2015. La lectura directa de libros clásicos unida a una
pedagogía dialógica y comunicativa y a la teoría de las inteligencias múltiples
de Howard Gardner va a permitir que el alumnado sea el protagonista de su
aprendizaje desarrollando su competencia lectora desde el punto de vista social
y cultural y mediante el diálogo. Pero este proyecto no sería viable sin contar
con la participación de toda la comunidad educativa pues partimos del hecho de
que cada persona es poseedora de
inteligencias múltiples y, por lo tanto,
la aportación a las tertulias de la lectura, las vivencias y los
conocimientos de diversos miembros de la comunidad educativa produce un
enriquecimiento de los aprendizajes. Las tertulias literarias dialógicas fomentando
el diálogo igualitario lo que permite desarrollar en el alumnado actitudes y
comportamientos que evitan la discriminación y la violencia. Este
modelo educativo viene refrendado por las teorías científicas a nivel
internacional que destacan que las interacciones y la participación de la
comunidad son factores claves para
disminuir el fracaso escolar y mejora el rendimiento escolar.
“Para
reconocer una tertulia literaria dialógica sólo hay que saber si los libros que
leen son clásicos universales y si se llevan a cabo a través de la metodología
de aprendizaje dialógico” (Flecha, 1997).
Las
Tertulias Literarias Dialógicas son una actividad cultural y educativa que se
está desarrollando en diferentes tipos de entidades culturales y centros
educativos.
Se
basa en el aprendizaje dialógico teorizado por el pedagogo y educador Paulo
Freire y en las teorías comunicativa del sociólogo Jürgen Habermas. Los
resultados que se obtienen en las personas que participan en ellas son contundentes;
la Tertulia Literaria Dialógica a través de su metodología consigue que
personas que antes no leían acaben leyendo y disfrutando de los clásicos de la
literatura universal. A este resultado se añade todo el proceso de
transformación que viven los participantes y, en consecuencia, de su entorno
social y familiar más próximo.
La
importancia de las Tertulias Literarias Dialógicas como actividad que fomenta
la lectura y así conseguir superar las desigualdades sociales está siendo
reconocida por intelectuales de todo el mundo. Profesores de universidades de
prestigio como la Harvard University, la University of Massachusetts, el
Victorian Center of the Adult Literacy and Numeracy Australian Centre of the
Consortium (ALNARC) y el Centre Especial de Reserca en Teories i Pràctiques
Superadores de Desigualtats (CREA) de la Universitat de Barcelona han expresado
un interés especial por esta actividad, considerándola un ejemplo práctico de
las teorías sociales i educativas más reconocidas en la actualidad.
La
experiencia de las tertulias literarias dialógicas tiene criterios que la
definen y la diferencian de otros tipos de tertulias, grupos o clubes de
lectura. Las lecturas escogidas pertenecen a la literatura clásica. A través de
las tertulias se va avanzando en el proceso de aprendizaje. En el desarrollo de
la tertulia no solo leemos, sino que se quiere también fomentar la reflexión y
el diálogo a partir de las diferentes y posibles interpretaciones que se
derivan de un mismo texto. En esta forma de tratar la literatura se encuentra
la riqueza de la tertulia. Se hace esencial dialogar entorno al tema que se ha
leído para poder llegar a un conocimiento de nuestro comportamiento en la vida
social, mediante el reflejo que proyecta la literatura en nuestras vidas.
1.-Generales
del proyecto:
·
Mejorar
la competencia lectora de los alumnos
·
Desarrollar la expresión oral.
·
Dar sentido y funcionalidad a los
aprendizajes relacionados con la comunicación oral en su doble vertiente de
expresión y comprensión.
·
Estimular y mejorar la comunicación escrita.
·
Potenciar hábitos lectores
·
Descubrir el lado lúdico de la lectura y de
la Literatura.
·
Generar una actitud de escucha en todos los
participantes.
·
Ofrecer
al profesorado un método inclusivo
·
Reflexionar como profesorado sobre esta y
otras metodologías relacionadas con la lectura.
·
Promover
la diversidad como un valor positivo para el aprendizaje
·
Potenciar
la participación familiar en las tareas escolares.
·
Desarrollar un espíritu crítico y solidario.
·
Aumentar la autoestima.
·
Mejorar la convivencia en el centro mediante
la resolución pacífica de los conflictos mediante el diálogo.
2.-
Específicos de las tertulias literarias
·
Desarrollar
la capacidad lectora
·
Favorecer
la práctica de la lectura expresiva con la adecuada vocalización, entonación,
ritmo, registros fonéticos, inflexiones de voz, etc
·
Incentivar
la motivación por la lectura, adaptándose al nivel del oyente
·
Desarrollo
de la comprensión de la lectura
·
Desarrollar
la capacidad de escucha activa.
·
Mejorar
la atención y comprensión de textos orales.
·
Percibir
las diferencias entre diversos libros, manifestando sus gustos.
·
Sentir
interés por la narración, identificando personajes y situaciones.
·
Familiarizarse
con el uso de la biblioteca.
·
Incentivar
el respeto hacia los libros.
·
Saber
adaptarse a personas de diferente edad.
·
Potenciar
las relaciones interpersonales, reconociendo a los alumnos pequeños como sus
iguales en el colegio.
Elección de la lectura
Elegir, a través del diálogo igualitario entre
todos los participantes, el/los libro/s que vamos a leer, y el número de
páginas que leeremos para la próxima sesión.
Elección
de un clásico de la literatura
Una obra clásica
de la literatura es aquella que perdura a lo largo del tiempo. Sobre ella existe un consenso universal que reconoce su
calidad y su aportación al patrimonio cultural de la humanidad.
Son
obras modelo en su género. También son obras que reflejan con una gran calidad
y profundidad los grandes temas que preocupan a la humanidad, los universales,
independiente de la cultura o la época.
A veces la
cuestión sobre si una obra es clásica suele surgir con obras de autores y
autoras contemporáneos/as, ya que no
tienen a su favor el paso de los años para demostrar su continuidad. En ese
caso éstas obras son literatura contemporánea. Pero dentro de ésta literatura
sí se puede diferenciar entre las que constituyen simples best-seller y las que
tienen un impacto en la literatura y en las sociedades de todo el mundo
contribuyendo al progreso del patrimonio cultural de la humanidad.
Algunos criterios que nos
ayudan a identificar con mayor facilidad si se trata de una obra clásica son:
Que la obra y el/la autor/a aparezcan en una
enciclopedia de literatura o una enciclopedia general o que se le haya concedido
un Premio Nóbel. Estos criterios garantizan que es un libro reconocido por su
calidad por la comunidad internacional.
¿Por qué leemos obras clásicas?
Uno de
los criterios que definen las Tertulias Literarias Dialógicas es la lectura de
obras clásicas de la literatura universal. Por ello las Tertulias Literarias
Dialógicas están reconocidas por la comunidad científica internacional en
educación como una experiencia cultural y educativa que supera las teorías y
prácticas que no creen en que todas las personas tengan capacidad para entender
y reflexionar sobre determinados contenidos. Las Tertulias Literarias
Dialógicas demuestran que las obras clásicas de la literatura universal pueden
ser leídas, entendidas y disfrutadas por todas las personas independientemente
de su nivel académico y no son sólo para una élite cultural.
Tertulias literarias dialógicas
Esa lectura se hará en casa, comentando
conjuntamente lo que más les llame la atención o les guste, es una lectura
placentera y conectada con los gustos y experiencias personales. De esa
lectura, cada participante marcará para la Tertulia al menos un párrafo o
frase que le haya llamado la atención o le haya
gustado.
Cuando llegue la sesión de la Tertulia
cada participante empezará por dar su opinión sobre lo leído, en base a un
argumento.
Posteriormente
se pasará a la lectura del párrafo o frase escogidos. Cada participante los leerá en voz alta y los comentará, es
decir, nos dirá por qué los ha seleccionado y qué es lo que le dice a él, este
comentario puede dar paso a que otros participantes expresen también su opinión
sobre lo leído, con lo que se genera un diálogo interactivo y sin necesidad de
llegar a un consenso o a unas conclusiones comunes. También es el momento de
plantear y resolver dudas y de ampliar determinados conocimientos.
Así iremos trabajando hasta que
finalicemos el libro. En ese momento se hará una valoración oral del mismo por
parte de todos los participantes .
La persona moderadora de las tertulias
La
persona coordinadora es la moderadora de la tertulia y se encarga de dar los
turnos de palabra. Siguiendo los principios del aprendizaje dialógico, la
persona que coordina es una más dentro de la tertulia y no puede imponer su
verdad, sino que debe dejar que todas las personas aportemos nuestros
argumentos para que se puedan reflexionar y discutir hasta que se llega aun consenso
sobre qué argumento se valora como provisionalmente válido, ya que no hay nada
que se pueda dar por concluido, puesto que estas afirmaciones se pueden
cuestionar más adelante. Pero no es necesario llegar a este consenso. La
persona coordinadora, a través del diálogo igualitario, aprende tanto o más que
las personas que participamos en la tertulia.
La
persona moderadora debe dar prioridad a las personas que menos participan en la
tertulia, dando lugar a una participación más igualitaria
Procesos de ayuda
No todo el alumnado ha desarrollado su
competencia lectora hasta el mismo grado. Diariamente nos encontramos con
alumnado que tiene problemas en este campo. Por ello, este Proyecto de
Innovación, inmerso en la filosofía inclusiva, prevé procesos de ayuda para que
ningún alumno quede excluido de la actividad. Esta previsión basada en la
solidaridad se concretará, según las circunstancias, con otros alumnos, con el
profesorado o con personas colaboradoras. Dando lugar a la figura del tutor-lector
Tutor- lector
Alumnos de cursos superiores ayudan y
guían a alumnos de nivel inferior en su aprendizaje y desarrollo de la
lecto-escritura.
Priorizaremos como tutor-lector de grupos
inferiores a alumnos con dificultades en la lectura , los cuales prepararan las
lecturas en sus casas con familiares y por parte de la maestra de P.T. del
centro.
También realizaran actividades de
tutores-lectores individuales de aquellos alumnos que presenten situaciones de
riesgo social, dado que estos alumnos necesitan una incrementación en la
atención educativa.
Con la finalidad de desarrollar una
evolución positiva del autoconcepto lector, especialmente en los alumnos que
ejercen el rol de tutores; y un incremento superior de las mejoras detectadas
de los alumnos que también siguen el programa con sus familias.
Uso del diccionario
Respecto
al uso del mismo, se estimulará en
la medida en que lo utilicemos como los lectores expertos, es decir,
consultando aquellas palabras que no nos dejen avanzar en la lectura, obviando
las que o bien las podemos entender por el contexto o que no son decisivas para
la interpretación del texto. El mismo planteamiento regirá para los párrafos
que, supuestamente, no se entiendan.
Ampliación de
conocimientos respecto autor y tema
Aunque
no es objetivo de la Tertulia, no se descarta que en determinados momentos se
recaben datos del autor o la autora así como del tema del libro.
¿Dónde y en qué
momento leer?
Esto
lo decidiremos en un diálogo igualitario con el alumnado entre dos grandes
alternativas, la de leer en casa, que exige más madurez y compromiso o la de
leer en el centro. Sin excluir que, según el grupo, se puedan compatibilizar
ambas.
Nuestra biblioteca: un espacio de lectura.
Las tertulias literarias se podrán realizar
en la biblioteca para facilitar la distribución del alumnado en forma de
asamblea.
Base bibliográfica de lecturas para Tertulias
Confección de una guía sobre las lecturas
realizadas en los diferentes cursos.
EL PROYECTO: "¿LEEMOS?" CURSO 2013/2014
El alumnado, el profesorado, las familias y las instituciones culturales formaban hasta hace poco el ecosistema educativo pero, hace algunos años aparecieron las TICS y revolucionaron el ecosistema educativo.
Es innegable que Internet y la digitalización de los contenidos culturales y educativos han cambiado nuestra manera de leer, de informarnos, de aprender y de comprender, y por consiguiente nos han llevado a modificar la manera de desarrollar la competencia lectora de nuestro alumnado.
La lectura, hoy en día, es interactiva, participativa, intermitente y compleja pues nos obliga a analizar texto, imágenes, sonidos y contextos para entender lo que leemos en un blog, en una wiki, en una red social o en un cartel, pero también es profunda y reflexiva para poder adentrarnos en una novela o entender el significado de un texto científico.
En este nuevo concepto de lectura, los recursos digitales, que están a nuestro alcance, son una puerta a multitud de información que tenemos que seleccionar con espíritu crítico pero que nos va a permitir experimentar, descubrir, optar y disfrutar del placer de aprender.
La lectura, “digital o analógica”, sigue siendo un factor fundamental para el éxito escolar y también para la inclusión social. Cuando un alumno no tiene adquirida la competencia lectora suele tener dificultades en matemáticas pues no entiende los problemas o en cualquier asignatura en la que se tenga que leer y entender un texto o buscar información sea en Internet o en un libro.
Teniendo en cuenta todas estas consideraciones pretendemos, con este proyecto, abordar este nuevo concepto de lectura desde una perspectiva de ecosistema global educativo.
Con la participación del profesorado, de las familias, del personal no docente del centro, de la encargada de la biblioteca municipal, de las instituciones municipales y de escritores de la comarca y utilizando Internet y medios digitales vamos a entusiasmar el alumnado para que desarrolle esta nueva competencia lectora y alcance el éxito escolar.
OBJETIVOS
1.-Generales del proyecto:
- Potenciar la competencia
comunicativa y lectora, promoviendo el hábito lector como una alternativa
de conocimiento, ocio y creatividad.
- Situar la lectura en el
primer plano de actualidad, como instrumento para "producir
cultura".
- Instaurar el hábito lector
en las primeras etapa de la vida.
- Fomentar el uso de las
Bibliotecas con respeto y cuidado.
- Descubrir las
posibilidades y el placer de las distintas formas y formatos de lectura.
- Difundir la importancia de
la lectura para el éxito escolar.
- Estimular la creatividad
en la comunidad educativa mediante la lectura participativa e interactiva.
- El interés por compartir
interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones
literarias.
- Descubrir los textos
literarios como fuente de construcción.
- Participar creativamente
en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.
- Leer y dramatizar textos
literarios con la ayuda de otros recursos lingüísticos diferentes al
lenguaje verbal.
- Usar autónomamente
diferentes soportes como libros,
revistas, murales, o carteles.
- Favorecer el conocimiento
de la riqueza cultural, lingüística y literaria de las diferentes culturas
presentes en el centro.
- Fomentar el interés y
atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o
descripciones leídos por otras personas.
- Promover que todos los
agentes que intervienen en el proceso educativo del alumnado (profesorado,
familia y comunidad) participen en la mejora de la competencia lectora del
mismo en todos sus niveles.
- Fomentar la relación de
las bibliotecas municipales con el centro y las familias.
2.- Específicos de la lectura digital
- Definir claramente el tema
o área de investigación.
- Seleccionar, para
facilitar la búsqueda, palabras clave que expresen el tema.
- Formular una estrategia de
búsqueda que incluya diferentes fuentes.
- Entender las formas como
las fuentes se encuentran organizadas.
- Deben ser capaces de
analizar los datos recolectados a fin de valorar su importancia, calidad,
validez y pertinencia.
- Convertir la información
en conocimiento.
- Conocimientos básicos de
informática: dominio de Internet y programas digitales.
- Interactuar con formatos
nuevos (libro electrónico, tablet...).
- Desarrollo de nuevos
procesos de pensamiento y ampliación de nuevos conocimientos inter y
multidisciplinarios.
- Mantener un espíritu
crítico ante la información encontrada.
ACTIVIDADES:
- Revista digital ¿Leemos?
Creación de la
revista digital con formato de edublog ”¿Leemos?” con el fin de recopilar todas
las actividades realizadas por la comunidad educativa sobre animación lectora
así como las recomendaciones de libros,
las sugerencias de páginas webs de lectura…..creación de un club de lectura. En
esta revista participará toda la comunidad y tendrá un enlace con el catálogo
de la biblioteca municipal. También “¿Leemos?” será una fuente de lectura
digital para el alumnado y favorecerá la adquisición de la competencia digital.
-
Taller de códigos QR: Lectura y QR,
combinación perfecta.
Creación de códigos QR por el
alumnado con información sobre sus
libros favoritos.
- Promociona tu libro favorito con un
trailer.
Creación de
trailers por el alumnado promocionando su libro favorito: creación del guión y
grabación de un spot publicitando un libro o un autor.
- ¿Leemos? en educación Infantil:
Un libro para
leer en familia en las aulas de educación infantil.
- Los podcasts de mis lecturas favoritas:
Creación de
documentos de audio por el alumnado de sus lecturas favoritas y publicación en
la revista ¿Leemos?
- Taller de teatro.
La lectura a
través de la lectura teatral y su representación. Representación de obras
teatrales para el alumnado de otros ciclos y para las familias.
- Taller de lectura cooperativa.
El alumnado
del segundo y tercer ciclo leerá cuentos, poemas… al alumnado de educación infantil.
- Webquests para descubrir más sobre tus
autores y libros favoritos.
El alumnado
del tercer ciclo descubrirá libros y autores a través de interactuar en una
webquest.
- Exposición de fotografía artística sobre
momentos lectores:
Con la
colaboración de las familias, exposición de fotografías artísticas sobre sus
hijos leyendo.
- Cuentos matemáticos en
Para aprender
matemáticas también hay que saber leer. Taller de cuentos interactivos
matemáticos para los mayores.
- Conocemos nuestra historia a través de
los libros:
Creación de un
libro escaneado en formato digital en colaboración con el MARQ de Alicante con
el fin de adquirir conocimientos sobre nuestra historia.
- Exploradores de bibliotecas.
Actividad de
animación realizada en la biblioteca municipal para el alumnado con el fin de
que aprendan a utilizarla.
- Nuestros escritores leen y escriben:
Lectura de
libros de escritores que residen en la comarca y programación de charlas sobre
el proceso lector y escritor de los mismos.
- Nuestra biblioteca: un espacio para la
animación lectora.
Actividad que
precisa de la ayuda del personal no docente del centro y del personal del
ayuntamiento con el fin de adecuar la biblioteca del centro (modificar
estanterías, remodelar el espacio y decorarlo) con el fin de convertirla en un
espacio motivador y sugerente para la animación lectora.
- Taller para padres sobre la
competencia lectora.
El orientador
del centro impartirá, en el marco de la escuela de padre, un taller sobre
competencia lectora.
- Taller para el profesorado sobre cómo
llevar una biblioteca de aula.
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